[摘 要]以教育信息化促進(jìn)教育公平，是我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的戰(zhàn)略選擇。東西部高校課程共享聯(lián)盟以促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)慕課西行進(jìn)程，取得顯著成效。面向未來，將以慕課教學(xué)改革為突破口，進(jìn)一步釋放教育信息化的優(yōu)勢(shì)和活力。

　　[關(guān)鍵詞]慕課西行；教育信息化；東西部高校課程共享聯(lián)盟

　　中西部高等教育是中西部發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)生力量，相當(dāng)程度上影響著中西部全面振興大局，影響著我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展全局。為了更好地利用東部師資與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)質(zhì)資源輸送到西部高校，東西部高校課程共享聯(lián)盟著力推動(dòng)“慕課西行”，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平，提高了教育質(zhì)量。面向未來，要以慕課教學(xué)改革為突破口，以共享和技術(shù)賦能為關(guān)鍵支撐，堅(jiān)持聯(lián)盟集群效應(yīng)和高校個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)慕課教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

　　揚(yáng)長(zhǎng)避短，以教育信息化促進(jìn)教育公平

　　當(dāng)今的教育信息化具有雙重屬性：其一是信息化本身的技術(shù)屬性，包括數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化等特點(diǎn)。其二是教育屬性，包括開放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)。開放性是指通過信息化的手段，使得學(xué)習(xí)的社會(huì)化、終身化和自主化成為可能；共享性是指信息化讓學(xué)習(xí)者享受到更加豐富多元的教育教學(xué)資源；交互性是指通過技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的雙向溝通，以及人與人遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)；協(xié)作性則提供了人人、人機(jī)共同協(xié)作完成特定任務(wù)的機(jī)會(huì)。以上屬性也是教育與信息化交融的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

　　需要注意的是，教育信息化只是一種手段和工具，其效果最終取決于我們實(shí)時(shí)運(yùn)用的情況。質(zhì)言之，教育信息化是一把雙刃劍：一方面，教育信息化可以切實(shí)促進(jìn)教育公平，從教育內(nèi)部來看，教育信息化實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)管理從原來的垂直型向水平型、雙向交互型等模式的新跨越，促進(jìn)了師生之間的平等對(duì)話，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)互助；從教育外部來看，教育信息化加強(qiáng)了教育與其他部門或行業(yè)之間的合作與溝通，也加強(qiáng)了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的交流與合作。另一方面，教育信息化也可能會(huì)造成局部的教育不公平，受家庭環(huán)境或者其他因素影響，并非所有學(xué)生都能真正享受到教育信息化的成果；受信息化發(fā)展程度不同的影響，區(qū)域之間的教育水平差距也有可能會(huì)進(jìn)一步拉大。

　　2020年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！币虼?，在以教育信息化促進(jìn)高等教育公平的過程中，必須堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，兼顧地區(qū)差距和資源分配平衡，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，確保教育信息化揚(yáng)長(zhǎng)避短，釋放教育信息化的優(yōu)勢(shì)和活力。

　　打造數(shù)字化教學(xué)生態(tài)：東西部高校課程共享聯(lián)盟的探索和實(shí)踐

　　中西部高等教育發(fā)展質(zhì)量和水平是中國(guó)高等教育整體質(zhì)量和水平的重要組成部分，中西部高等教育是促進(jìn)中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)生力量。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“教育不平衡不充分問題，跟區(qū)域發(fā)展不平衡不充分密切相關(guān)。我們應(yīng)該通過提升中西部教育水平來促進(jìn)中西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過解決教育不平衡帶動(dòng)解決其他方面的不平衡?！?/p>

　　東西部高校課程共享聯(lián)盟自2013年4月成立以來，以促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新跨校學(xué)分課程共享模式為開端，以信息技術(shù)和教育資源深度融合為手段，以激活教師為關(guān)鍵，以讓每一個(gè)學(xué)生都有高質(zhì)量的公平的課程選擇權(quán)為愿景，培養(yǎng)更多專業(yè)能力和創(chuàng)造力強(qiáng)、具有國(guó)際視野的高水平人才。截至2022年11月，聯(lián)盟共吸收了239所高校參加。

　　一是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，分階段穩(wěn)步推進(jìn)慕課西行。2013—2015年為第一階段，表現(xiàn)出“大規(guī)模、普遍性、解決救急”的特征，這個(gè)階段以搭平臺(tái)、廣鋪開為基本導(dǎo)向，主要推進(jìn)通識(shí)課的西行。2015年至今為第二階段，以共享名師課堂為載體，以教學(xué)環(huán)境平臺(tái)服務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)?；?qū)W院為單位，以開課團(tuán)隊(duì)和選課團(tuán)隊(duì)密切合作為特點(diǎn)，表現(xiàn)出“精準(zhǔn)合作、量身打造、小規(guī)模”的特征。

　　二是堅(jiān)持內(nèi)容為王，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)在線教育教學(xué)資源的開發(fā)和供給。聯(lián)盟成立以來，始終堅(jiān)持內(nèi)容為王、質(zhì)量為要，積極組織各參與高校加大優(yōu)質(zhì)在線教育資源的開發(fā)力度，至今已有179門課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)線上一流課程，其中西部高校的課程32門，涉及16所高校。近10年來，在線課程建設(shè)總數(shù)、用課學(xué)校的總數(shù)、選課總?cè)藬?shù)都呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，受到廣大學(xué)子的廣泛歡迎。全國(guó)2300多所高校累計(jì)有超過1.37億人次在校大學(xué)生通過聯(lián)盟平臺(tái)修讀一萬余門課程并獲得學(xué)分，其中西部地區(qū)超過700所高校共計(jì)3930萬人次的學(xué)生通過聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生總體滿意度95分，西部高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升，實(shí)現(xiàn)了良好的社會(huì)效益。

　　三是堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程協(xié)同教育新范式。2021年4月，東西部高校課程共享聯(lián)盟與喀什大學(xué)聯(lián)合舉辦了首屆慕課西行推進(jìn)會(huì)暨新疆一流本科課程建設(shè)研討會(huì)。會(huì)議提出了“慕課西行2.0”的思路，以共享名師課堂為特征，以教學(xué)環(huán)境平臺(tái)為基礎(chǔ)，以學(xué)?；?qū)W院為單元，以開課團(tuán)隊(duì)和選課團(tuán)隊(duì)密切合作為關(guān)鍵，東西部高校精準(zhǔn)合作，為廣大學(xué)生量身打造高質(zhì)量的課堂。東西部高校課程共享聯(lián)盟堅(jiān)持共享共建共管共贏原則，以信息技術(shù)為賦能手段，在探索國(guó)家教育數(shù)字化方面率先發(fā)力，在跨校、跨區(qū)域?qū)趲头瞿Ｊ胶蛥f(xié)同教學(xué)范式等方面取得了顯著成效。一年多來，東西部高校課程共享聯(lián)盟深入推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，為西部高校提供高水平人才培養(yǎng)的智力支持、技術(shù)支持和服務(wù)支持，精準(zhǔn)對(duì)接并解決西部高校當(dāng)前的課程師資需求，大力支持西部高校特色發(fā)展，推進(jìn)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。自2021年4月以來，專業(yè)課程同步課堂、專業(yè)課程群同步課堂、專業(yè)課混合式同步課堂、專業(yè)課訂單式同步課堂這四類教學(xué)協(xié)同新范式在試點(diǎn)數(shù)量和運(yùn)行質(zhì)量上都取得了顯著的提升。當(dāng)前，有90所高校啟動(dòng)了153門同步課堂，開啟云端教研會(huì)167場(chǎng)，得到了人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明日?qǐng)?bào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多家媒體平臺(tái)的高度關(guān)注，累計(jì)超過200余篇各類報(bào)道，在國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)上也專門開辟了慕課西行專欄，取得了良好的成效。

　　四是堅(jiān)持弘揚(yáng)教學(xué)學(xué)術(shù)，打造教學(xué)發(fā)展共同體。聯(lián)盟堅(jiān)持慕課研發(fā)場(chǎng)所、教師交流場(chǎng)所、師生互動(dòng)場(chǎng)所“三位一體”建設(shè)理念。截至2022年9月，已在全國(guó)78座城市建立了185個(gè)教改服務(wù)中心“樹下課?！?，聯(lián)盟積極開展從課程的“輸入”到“造血”的培訓(xùn)工作。近10年來，“樹下課棧”組織開展各類教師培訓(xùn)，研究成果豐碩，共計(jì)開展了超過5萬場(chǎng)次的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師超過25萬人次，其中，西部高校參加3000多次，西部高校教師參與了3萬人次。此外，聯(lián)盟高校相關(guān)團(tuán)隊(duì)榮獲國(guó)家、省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)十余項(xiàng)，發(fā)表教研論文四十余篇，近10年的探索與實(shí)踐成果還獲評(píng)2022年廣東省教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

　　進(jìn)一步完善數(shù)字化教學(xué)生態(tài)的舉措

　　目前，我國(guó)西部高校課程教育與東部高校相比仍然存在一定差距，還要通過多種渠道，多措并舉，充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)慕課西行進(jìn)程，助力教育質(zhì)量和教育公平。

　　具體而言，可采取以下舉措：一是以慕課教學(xué)改革為突破口，共建線上、線下或者混合式課堂；二是以共享和技術(shù)賦能為關(guān)鍵，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新與規(guī)范管理；三是堅(jiān)持聯(lián)盟集群效應(yīng)和高校個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)新基層教學(xué)組織形態(tài)及運(yùn)行機(jī)制，打造教師網(wǎng)絡(luò)共同體。

　　智慧教育的發(fā)展離不開國(guó)家教育管理部門的頂層設(shè)計(jì)，以及高校的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，離不開對(duì)一線教師的激勵(lì)和教學(xué)信息化的條件保障，更離不開世界同行的交流互鑒和攜手合作。面向未來，隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著全球合作的深度拓展，智慧教育必將構(gòu)建起良好的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)，并不斷豐富和完善多樣化的綜合學(xué)習(xí)體系。

　　作者：高松，中山大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)副主任

　　來源：2023年第2期《中國(guó)高等教育》