2025年6月1日出版的第11期《求是》雜志發(fā)表了中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平的重要文章《加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)》，文章中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)人才是教育的基本職能，而能否滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。要完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要適配機(jī)制，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)，優(yōu)化辦學(xué)資源配置，完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，努力讓每一位人才都能人盡其才、才盡其用、各得其所?！?/p>

　　在人工智能時(shí)代背景下，應(yīng)用型人才作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)能。然而，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在教師角色轉(zhuǎn)型滯后、產(chǎn)教融合深度不足、評(píng)價(jià)體系單一等問題，制約著人才供給質(zhì)量的有效提升。只有深刻把握應(yīng)用型教師的獨(dú)特內(nèi)涵，系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量提升機(jī)制，并創(chuàng)新實(shí)施增量教育理念，方能打通高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“最后一公里”，真正實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

圖1 張福利參加2025世界數(shù)字教育大會(huì)并做主旨報(bào)告

　　一、應(yīng)用型教師的本質(zhì)特征與內(nèi)涵

　　應(yīng)用型教師并非傳統(tǒng)理論型教師的簡(jiǎn)單延伸，其角色定位、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐均呈現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向特征，優(yōu)秀的應(yīng)用型教師應(yīng)該具有以下“三個(gè)特性”。一是角色定位的復(fù)合性。應(yīng)用型教師是“知行合一”的引導(dǎo)者。他們既是理論知識(shí)的傳授者（“經(jīng)師”），更是實(shí)踐技能的教練與職業(yè)發(fā)展的引路人（“人師”），需在課堂、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等多重場(chǎng)景中靈活轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的深度實(shí)踐者身份；二是能力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性。應(yīng)用型教師的核心能力遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂講授范疇，體現(xiàn)出核心能力的前瞻性和實(shí)用性；具備豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)或持續(xù)深入的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，掌握行業(yè)前沿技術(shù)、工藝流程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作模式；具備卓越的技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力，能將最新的技術(shù)成果、工藝方法有效融入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)、復(fù)雜的工程或技術(shù)問題，具備將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目的能力；具備項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力， 擅長(zhǎng)基于真實(shí)工作過程或項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目來建構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)（如CDIO模式、項(xiàng)目教學(xué)法）；具備強(qiáng)大的校企協(xié)同育人能力，主動(dòng)鏈接產(chǎn)業(yè)資源，深度參與校企合作項(xiàng)目的開發(fā)、管理與實(shí)施，能有效協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)資源，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；三是教學(xué)理念的融合性。其教學(xué)核心是打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的無縫對(duì)接。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，將知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)融合于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目載體中。

　　二、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)路徑

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、課程、平臺(tái)、機(jī)制等多要素協(xié)同發(fā)力。一是強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)建設(shè)，完善“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施“訪問工程師”計(jì)劃，要求教師定期（如，每年不少于40學(xué)時(shí)或每5年不少于半年）赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與技術(shù)研發(fā)或管理項(xiàng)目；創(chuàng)新引進(jìn)與聘用機(jī)制，開辟“綠色通道”，大力引進(jìn)具有深厚產(chǎn)業(yè)背景、技術(shù)專長(zhǎng)和教學(xué)潛力的高級(jí)工程師、技術(shù)能手擔(dān)任專兼職教師，比例應(yīng)顯著提高（如達(dá)到30%以上）。建立“產(chǎn)業(yè)教授”、“技能大師工作室”制度；構(gòu)建教師發(fā)展支持體系，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持教師參加前沿技術(shù)培訓(xùn)、獲取權(quán)威行業(yè)認(rèn)證（如華為HCIE、AWS認(rèn)證等）、開展應(yīng)用技術(shù)研究。同時(shí)，搭建校企聯(lián)合教研平臺(tái)，促進(jìn)教師與工程師共同研討教學(xué)改革和技術(shù)難題。二是強(qiáng)化課程體系重構(gòu)與內(nèi)容更新的載體作用。緊密對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，基于OBE理念反向設(shè)計(jì)，深入分析職業(yè)崗位（群）的能力圖譜（知識(shí)、技能、素質(zhì)），以此為依據(jù)確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并逐層分解設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容；突出模塊化與項(xiàng)目化課程模塊，打破學(xué)科體系束縛，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程群。核心專業(yè)課程普遍采用項(xiàng)目化教學(xué)，以綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目貫穿課程或課程群，覆蓋主要核心能力點(diǎn)；建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)（如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能應(yīng)用、雙碳技術(shù)等）快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、項(xiàng)目任務(wù)或微課程；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與產(chǎn)教深度融合，與企業(yè)深度合作，共建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、就業(yè)于一體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)“真刀真槍”實(shí)踐，大幅提高綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例。三是強(qiáng)化質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制改革的保障作用。構(gòu)建多元參與的評(píng)價(jià)體系，引入企業(yè)、行業(yè)組織、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程評(píng)價(jià)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。建立畢業(yè)生能力達(dá)成度、社會(huì)貢獻(xiàn)度、企業(yè)滿意度等多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)；強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)與能力本位評(píng)價(jià)， 在教學(xué)評(píng)價(jià)中，大幅增加對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、項(xiàng)目完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核權(quán)重，減少純知識(shí)記憶性考核；建立持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果（如畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度分析），建立有效的信息收集、量化、分析、反饋和改進(jìn)機(jī)制，發(fā)揮質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制改革的保障作用。

　　三、實(shí)施增量教育的策略與方法

　　筆者在10年前提出“增量教育”的概念，增量教育就是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上因接受不同的教育而取得超出預(yù)期的增量。增量教育摒棄“唯起點(diǎn)論”和“唯結(jié)果論”，其核心在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的切實(shí)進(jìn)步和潛能釋放。一是承認(rèn)差異，關(guān)注增值，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”、“唯排名”。深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)摿Υ嬖诳陀^差異。評(píng)價(jià)的核心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生在知識(shí)掌握、技能提升、能力發(fā)展、素質(zhì)養(yǎng)成等方面相較于其自身起點(diǎn)取得的“進(jìn)步值”和“增值幅度”；二是樹立“人人皆可成才”的信念，相信每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)特的潛能和成長(zhǎng)空間。教育的使命在于激發(fā)、喚醒、點(diǎn)燃這些潛能，幫助學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得成功體驗(yàn)和持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)式教育”；三是實(shí)施精準(zhǔn)化、個(gè)性化的培養(yǎng)策略，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生起點(diǎn)。在新生入學(xué)或課程初期，運(yùn)用專業(yè)測(cè)評(píng)工具（如職業(yè)傾向測(cè)試、能力傾向測(cè)試、學(xué)科基礎(chǔ)測(cè)試）、深度訪談、觀察等多種方式，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方向和發(fā)展意愿，建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案；四是定制個(gè)性化成長(zhǎng)方案，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展計(jì)劃。包括學(xué)習(xí)路徑選擇，提供不同難度層級(jí)、不同專業(yè)方向（如軟件開發(fā)方向可選Java全棧、Python數(shù)據(jù)分析、前端開發(fā)等）、不同發(fā)展路徑（如技術(shù)專家、項(xiàng)目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的課程模塊組合；五是構(gòu)建分層分類的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。在項(xiàng)目化教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別、不同復(fù)雜度的子任務(wù)或挑戰(zhàn)性目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自身能力選擇或由教師引導(dǎo)分配。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰、透明且具有層次性；六是采取增值性評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法追蹤學(xué)生進(jìn)步。運(yùn)用前后對(duì)比法，在課程或關(guān)鍵能力訓(xùn)練模塊前后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化或教師自編的能力測(cè)評(píng)，計(jì)算學(xué)生的增值分?jǐn)?shù)；強(qiáng)化過程反饋與成長(zhǎng)激勵(lì)，采取高頻次、高質(zhì)量的形成性反饋，教師在項(xiàng)目推進(jìn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂研討等環(huán)節(jié)中，及時(shí)、具體地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足及改進(jìn)建議；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)，建立基于進(jìn)步的激勵(lì)機(jī)制和支持性成長(zhǎng)環(huán)境。

　　增量教育的理念與實(shí)踐，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入了以學(xué)生為中心關(guān)懷與發(fā)展性視角。它要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特起點(diǎn)與發(fā)展軌跡，通過精準(zhǔn)診斷、個(gè)性化方案、分層教學(xué)和增值評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)其潛能，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育理想。教育的真正價(jià)值不在于篩選“已完成的作品”，而在于雕琢“成長(zhǎng)中的可能”——每一次微小的進(jìn)步，都是對(duì)教育者智慧與耐心的無聲禮贊。

　　深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)需在更高層面實(shí)現(xiàn)“三融合”：教師個(gè)體能力結(jié)構(gòu)中理論與實(shí)踐的深度融合；校企雙方在育人目標(biāo)、資源投入、過程管理、成果評(píng)價(jià)上的有機(jī)融合；關(guān)注群體質(zhì)量提升與聚焦個(gè)體增量發(fā)展的價(jià)值融合。唯有如此，應(yīng)用型高等教育方能真正成為支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的不竭源泉，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)源源不斷的卓越工程師和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

圖2 張福利參加湖南教育電視臺(tái)湖南招考活動(dòng)并解讀增量教育的內(nèi)涵

　　作者：張福利，湖南信息學(xué)院校長(zhǎng)，二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師，民建中央科教委員會(huì)副主任，諾獎(jiǎng)人機(jī)交互研究中心主任。