交叉與協(xié)同——基于大學(xué)學(xué)科特征的組織理念思考

趙長祿

(中國高等教育學(xué)會副會長，北京航空航天大學(xué)黨委書記、研究員)

　　在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革大背景下，各領(lǐng)域相互滲透、相互補(bǔ)充，日益呈現(xiàn)交叉融合態(tài)勢，數(shù)字化、智能化是大趨勢。大學(xué)具有多樣性、多學(xué)科的特征，組織開展人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新要適應(yīng)科技與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步發(fā)展需求，充分發(fā)揮好大學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢。

　　首先，可以用一張三維坐標(biāo)圖把大學(xué)的內(nèi)涵和基礎(chǔ)關(guān)系展示出來。(見圖1)

　　X軸是學(xué)科方向。以大學(xué)一級學(xué)科為例，X軸是一級學(xué)科下所設(shè)的學(xué)科方向，如機(jī)械學(xué)科是一個(gè)一級學(xué)科，機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、機(jī)械制造及其自動化、車輛工程、機(jī)械電子工程就屬于二級學(xué)科方向。我們加強(qiáng)一級學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)在一級學(xué)科下自主設(shè)置新的學(xué)科方向。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)方面，圍繞加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)計(jì)能力，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新中就要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化元素；在機(jī)械制造方面提出了智能制造，就是在傳統(tǒng)制造學(xué)科中注入智能的元素；機(jī)械電子工程也是比較典型的二級交叉學(xué)科，這從名稱就能看出來。我們要做的不僅是把新的領(lǐng)域、新的方向從傳統(tǒng)學(xué)科中抽出來組建新的學(xué)科，重點(diǎn)還要鼓勵(lì)在一級學(xué)科下多設(shè)交叉方向，在傳統(tǒng)學(xué)科方向上多注入數(shù)字化、智能化等新元素。大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重一級學(xué)科各學(xué)科方向間交叉融合，這其中的邏輯需要我們深入去挖掘。

　　Y軸是學(xué)科建設(shè)要素。這是一個(gè)要素體系，主要包括圍繞一級學(xué)科建設(shè)平臺，匯聚隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)能力、科技創(chuàng)新水平，形成學(xué)科的文化、大學(xué)精神等。要思考如何使所有這些工作都有機(jī)融合在一起，推動學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。從組織行為上來講，Y軸就是要跨人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、平臺打造等，強(qiáng)化協(xié)同，而不是單項(xiàng)孤立推進(jìn)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化給我們提供了更多可能，比如資源配置，如果沒有豐富的網(wǎng)絡(luò)化作為基礎(chǔ)和大量的數(shù)字化作為條件，我們就只能在受限物理空間中打造有限功能甚至單一功能的工作場景。而網(wǎng)絡(luò)化可以使創(chuàng)新資源實(shí)現(xiàn)分布式異地協(xié)同、功能有效集中。如以超算中心強(qiáng)大的計(jì)算能力作為后臺，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線仿真、設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)功能，甚至把硬件和軟件都混合在一個(gè)系統(tǒng)中，形成硬件在環(huán)仿真與協(xié)同。

　　我們利用X軸和Y軸就構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)，但是還不夠。第五輪學(xué)科評估中提到的若干要素，就是Z軸的具體內(nèi)容。一般我們在描述大學(xué)學(xué)科的時(shí)候，通過一個(gè)平面的雷達(dá)圖求面積。但Z軸也非常重要，就是大學(xué)的服務(wù)面向。這既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場需求的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步背景下數(shù)字化、智能化發(fā)展態(tài)勢對大學(xué)的牽引。大學(xué)和服務(wù)對象之間是一個(gè)比較強(qiáng)的上下游耦合、互相支撐、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。這樣由X、Y軸構(gòu)成的大學(xué)系統(tǒng)，既是相對獨(dú)立的，又是開放的。在實(shí)現(xiàn)大學(xué)社會功能的同時(shí)，豐富和完善了大學(xué)系統(tǒng)，三維坐標(biāo)能夠更加系統(tǒng)地描述大學(xué)建設(shè)的體系性。

　　實(shí)際上大學(xué)設(shè)有多個(gè)學(xué)科(群)，跨學(xué)科依然有交叉融合關(guān)系，因此大學(xué)的組織行為也是跨學(xué)科的交叉與協(xié)同。這樣大學(xué)就不是孤立的面，而是一個(gè)體。以北京航空航天大學(xué)為例，北航以工科見長，工工之間有交叉，理工、醫(yī)工、文工都有交叉。真正把交叉融合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，恰恰是大學(xué)的魅力所在。

　　基于上述，在大學(xué)組織理念上可以提煉為三個(gè)關(guān)鍵詞：交叉(Intersection)、協(xié)同(Synergy)、合作(Collaboration)。實(shí)現(xiàn)這些需要聚焦若干具體方面，包括：一級學(xué)科下新興交叉方向的凝練建設(shè)；數(shù)字化教育場景打造；數(shù)字化背景下學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系重構(gòu)；交叉場景的打造，交叉研究與人才培養(yǎng)項(xiàng)目的組織，交叉文化的營造；科教協(xié)同共享平臺建設(shè)；內(nèi)涵主導(dǎo)的資源配置機(jī)制；協(xié)同導(dǎo)向的管理體制、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)與流程再造；產(chǎn)學(xué)研合作與國際化；等等。

　　在辦學(xué)實(shí)踐中，北航建立了現(xiàn)代化教育教學(xué)中心，升級打造了323間智慧教室，分級分類打造了一批科教協(xié)同平臺，成為教育、科技、人才開放共享的硬平臺。學(xué)校成立了國際交叉科學(xué)研究院，面向基礎(chǔ)前沿和新興交叉領(lǐng)域打造了若干個(gè)研究中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、人才匯聚、資源集約保障和平臺共享。持續(xù)拓展與高校、科研院所和企業(yè)的合作，拓展學(xué)科服務(wù)面向，實(shí)現(xiàn)兼容并包、優(yōu)勢互補(bǔ)，如與北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院共建“協(xié)和醫(yī)班”，與中央財(cái)經(jīng)大學(xué)交叉培養(yǎng)“計(jì)算機(jī)+金融”人才，與中國商飛共建“大飛機(jī)研究院”。不斷提升國際化辦學(xué)水平和國際影響力，北航杭州國際校園正式啟用，2023年9月迎來了首批本科學(xué)生。

　　一流大學(xué)是國家現(xiàn)代化和人類文明進(jìn)步的戰(zhàn)略支撐。要不斷強(qiáng)化大學(xué)交叉融合的理念，突出協(xié)同增效的功能內(nèi)涵，彰顯開放合作的精神氣度。同時(shí)要以制度體系和大學(xué)文化建設(shè)構(gòu)建長效機(jī)制，真正推動大學(xué)的內(nèi)涵式、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)字教育與高等教育可持續(xù)發(fā)展

　　Nicola Clayton(尼古拉·克萊頓)

　　(英國皇家科學(xué)院院士,劍橋大學(xué)教授)

　　劍橋大學(xué)是英語世界第二古老的大學(xué)，也是世界第四古老的大學(xué)。劍橋大學(xué)的前身是一個(gè)學(xué)者協(xié)會，與牛津大學(xué)保持友好競爭。我們在談?wù)撆＝虼髮W(xué)、劍橋大學(xué)時(shí)，常常將他們相提并論，因?yàn)榕＝虼髮W(xué)和劍橋大學(xué)擁有相同的使命，即提供卓越的教育和研究，為社會作出貢獻(xiàn)。

　　劍橋大學(xué)的學(xué)院和中心設(shè)施分散在城市各處，是一所大學(xué)自治機(jī)構(gòu)。每個(gè)學(xué)院可以有自己的成員，建立獨(dú)立內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并自行開展活動。大學(xué)主要負(fù)責(zé)確定課程內(nèi)容、研究生招生、授予學(xué)位、組織講座研討會等職能，學(xué)院負(fù)責(zé)錄取學(xué)生、組織教學(xué)、住宿、娛樂和本科生招生等，所以大學(xué)和學(xué)院不一樣，采用學(xué)院制。劍橋現(xiàn)有31所學(xué)院，學(xué)院會組織小班教學(xué)，而大學(xué)層面則組織大型研討會和講座，以及實(shí)習(xí)項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)院都有自治機(jī)構(gòu)和自治權(quán)利。

　　劍橋大學(xué)不僅僅是一所大學(xué)，也是一個(gè)全球社區(qū)和全球多元化的機(jī)構(gòu)。40%的員工來自英國之外的國家和地區(qū)，大約包括140個(gè)國家，14.4%的學(xué)生是國際學(xué)生，每年約有2萬名優(yōu)秀學(xué)生爭奪4000個(gè)入學(xué)名額，競爭非常激烈，因?yàn)閯虼髮W(xué)是從全世界尋找最聰明的、最優(yōu)秀的人才。

　　劍橋大學(xué)如何提升數(shù)字化水平?學(xué)校做了很多努力來提升Moodle系統(tǒng)，希望創(chuàng)造一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)镸oodle系統(tǒng)對于教職工和學(xué)生來說非常有用。Moodle系統(tǒng)是一個(gè)綜合性工具，通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)校能夠?yàn)閹熒峁﹥?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，師生也能夠?qū)Y源和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我管理。在這個(gè)系統(tǒng)上，還能夠完成提交作業(yè)、評估評分、定期培訓(xùn)等任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平控制進(jìn)度。我認(rèn)為，Moodle系統(tǒng)對于教學(xué)來說是一個(gè)很好的機(jī)會，因?yàn)榻處熌軌蚶眠@個(gè)平臺重新整合優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生也可以利用這個(gè)平臺加強(qiáng)自我管理。

　　在劍橋大學(xué)有一個(gè)重要的原則——下放控制權(quán)。學(xué)校會把控制權(quán)下放給各學(xué)院、各部門，他們可以控制Moodle系統(tǒng)。每個(gè)大機(jī)構(gòu)下設(shè)子機(jī)構(gòu)，子機(jī)構(gòu)設(shè)協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)具體執(zhí)行工作，協(xié)調(diào)員最重要的責(zé)任是提供數(shù)字方面的幫助。劍橋大學(xué)啟動了數(shù)字教育未來計(jì)劃，開展數(shù)字教育探索。因此，我們提出了一系列問題：需要提供哪些條件和支持才能讓個(gè)人運(yùn)用技術(shù)手段獲得個(gè)性化教育?這種自主學(xué)習(xí)有哪些好處和成效?教育能否融入工作、休閑和社會生活，從而消除對單一教育機(jī)構(gòu)的需求?需要何種可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景?

　　2019年，劍橋大學(xué)開始推動技術(shù)支持學(xué)習(xí)項(xiàng)目，希望提供一個(gè)在線工具，支持學(xué)生發(fā)揮和挖掘自身潛力，并支持課程準(zhǔn)備工作。特別是對某些群體，他們需要這種在線技術(shù)的幫助。學(xué)校希望通過提供在線工具幫助更多的學(xué)生。

　　劍橋大學(xué)在教學(xué)和研究方面做了一些嘗試。

　　第一，不同的國際質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。英國采用TEF(教學(xué)卓越框架)和REF(研究卓越框架)，這是兩個(gè)最重要的質(zhì)量衡量框架。

　　第二，學(xué)期制。劍橋大學(xué)采用的學(xué)期制分為三學(xué)期制和兩學(xué)期制兩種，三學(xué)期制的特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)期比較短，壓力就會比較大，對學(xué)生的時(shí)間管理就要求非常高，而兩學(xué)期制有更多自由時(shí)間，更適合自由的研究。

　　第三，有很多是來自政府的資金支持。學(xué)校獲得政府資助則需要對應(yīng)地承擔(dān)更多的社會責(zé)任，所以學(xué)校不僅有家境比較優(yōu)越的學(xué)生，也保障家境不那么富裕的學(xué)生受益。

　　第四，藝術(shù)和人文科學(xué)的區(qū)別。藝術(shù)和人文對人的發(fā)展非常重要，所以學(xué)校不斷地推進(jìn)藝術(shù)和人文科學(xué)學(xué)習(xí)。

　　第五，博士后研究人員的項(xiàng)目為年輕的研究者們提供研究資金支持，免除后顧之憂。

　　當(dāng)前全球博士生人數(shù)呈下降趨勢，這對于研究來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要提供更多支持，讓博士生和博士后研究人員能投入更有意義的研究。

范式變革：人工智能賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展

裘新

(復(fù)旦大學(xué)黨委書記、教授)

　　今天，無論哪個(gè)行業(yè)，越來越多的人相信：人工智能正在開啟一場堪比工業(yè)革命，但發(fā)展速度更快、涉及面更廣、顛覆性更強(qiáng)的社會變革;人類社會正在迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。這也充分說明，以生成式人工智能為代表的智慧教育新浪潮已經(jīng)突破單純的工具應(yīng)用維度，將在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、內(nèi)部治理等方面，給大學(xué)帶來從教育思想到辦學(xué)范式的深遠(yuǎn)變革。

　　面對新浪潮，既要熱情，又要冷靜。人工智能作為“助燃器”“開瓶器”，為教育數(shù)字化、教育現(xiàn)代化開辟了新的發(fā)展路徑，讓我們比以往任何時(shí)候都接近有教無類、因材施教的教育理想，但新范式不會撲面而來、一蹴而就。教育是多主體、多目標(biāo)、多環(huán)節(jié)、長周期的復(fù)雜活動，以往歷次信息科技大潮的沖刷都證明，新的技術(shù)應(yīng)用對教育的影響往往是雙刃劍，如果沒有教育系統(tǒng)的內(nèi)生性改革，很難產(chǎn)生有生命力的新范式。我們應(yīng)有足夠的定力和動力，來應(yīng)對人工智能的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　迎接新變革，既要作系統(tǒng)布局，又要有突破路徑。人工智能所帶來的正向影響，最終是創(chuàng)新范式的革新、創(chuàng)新型社會的加速形成。所以，復(fù)旦大學(xué)從落實(shí)教育科技人才一體化部署、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的高度，系統(tǒng)布局人工智能的學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、要素能力建設(shè)和校內(nèi)場景應(yīng)用，作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略的核心抓手，作為構(gòu)建一流大學(xué)創(chuàng)新體系的重要落腳點(diǎn)，作為賦能大學(xué)自身高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

　　一、賦能科研創(chuàng)新：引領(lǐng)科學(xué)研究新范式

　　選擇科研而不是教育作為突破口，既是國內(nèi)外人工智能激烈競爭的現(xiàn)實(shí)需要，也是順應(yīng)“人工智能+”發(fā)展規(guī)律，希望在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域推動科學(xué)思想和科研范式變革，快速培育出支撐人工智能高水平可持續(xù)發(fā)展的土壤。

　　近年來，復(fù)旦大學(xué)在教育部和上海市委市政府的大力支持下，集中全校力量推動科學(xué)智能(AI for Science)和社會科學(xué)智能(AI for Social Science)的發(fā)展。

　　1. 打造算力基座。發(fā)展人工智能，算力是保障，也是最大的制約因素。復(fù)旦與阿里云、中國電信合作，已建成啟用中國高校迄今規(guī)模最大的云上智算平臺CFFF專用計(jì)算平臺，算力規(guī)模達(dá)到28PFlop/s，支持千億參數(shù)的大模型訓(xùn)練。

　　2. 構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)。基于CFFF算力，學(xué)校在上海市支持下成立服務(wù)全市的上海智能創(chuàng)新中心，整合相關(guān)學(xué)科力量建設(shè)計(jì)算與人工智能學(xué)院，與校內(nèi)各科研機(jī)構(gòu)構(gòu)成“1+1+N”創(chuàng)新矩陣。一方面，通過促進(jìn)人工智能基礎(chǔ)理論與各學(xué)科的交叉滲透、融合創(chuàng)新，在氣象預(yù)測、新藥研發(fā)等有潛力的領(lǐng)域組建攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，希望盡快產(chǎn)出獨(dú)創(chuàng)性、原創(chuàng)性成果；另一方面，在國家發(fā)改委支持下，建設(shè)國家人工智能產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，構(gòu)建集理論培養(yǎng)、硬件支持、多元師資、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐于一體的產(chǎn)教融合新模式，著力培養(yǎng)人工智能拔尖創(chuàng)新人才，有效支撐上海乃至國內(nèi)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

　　二、賦能教育教學(xué)：加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革

　　發(fā)展智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都要緊緊扣住拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的能力提升。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有很強(qiáng)的自主判斷、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和適應(yīng)能力，才能更好駕馭各種迭代發(fā)展的人工智能工具，掌握未來主動權(quán)。

　　1. 培育“人工智能+”創(chuàng)新能力。最有效率的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新。我們引領(lǐng)廣大師生體驗(yàn)和探索科學(xué)智能，通過“科學(xué)大數(shù)據(jù)+大規(guī)模算力+高性能模型”，在海量數(shù)據(jù)中識別出好的科學(xué)問題，提供科研新線索、提出科學(xué)新假設(shè)，加速科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破。學(xué)校還牽頭舉辦首屆世界科學(xué)智能大賽，鼓勵(lì)青年人踴躍學(xué)習(xí)和參與開發(fā)新工具新方法，鍛煉“人工智能+”創(chuàng)新能力，積極投身這場重塑人類知識邊疆的“大進(jìn)軍”。

　　2. 提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)字意識、高階思維能力、復(fù)雜問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會共同體責(zé)任感。一方面，學(xué)校開齊開足數(shù)字科技類課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全校近一年開出相關(guān)本研課程578門次，33.2萬人次修讀，生均修讀6.91門次，基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋有強(qiáng)度的課程學(xué)習(xí)。另一方面，在第二課堂通過“文化校歷”制度性安排，在相關(guān)“學(xué)科周”中充分展現(xiàn)“人工智能+”的學(xué)術(shù)魅力，加強(qiáng)創(chuàng)新文化熏陶。

　　3. 推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)融合創(chuàng)新。積極推動人工智能在教與學(xué)過程中的應(yīng)用。大力更新教學(xué)形態(tài)，目前有10%以上課程全程采用混合式教學(xué)，建成49個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。大力提升學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)充分利用在線課程、數(shù)字教材、線上書院等平臺資源，在校園內(nèi)提供生成式人工智能服務(wù)，加快實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　三、賦能內(nèi)部治理：推動校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級

　　大數(shù)據(jù)開啟了智慧校園建設(shè)，人工智能則推動校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入新階段。我們抓住數(shù)據(jù)要素、聚焦校園應(yīng)用場景，通過自然語言處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、智能化管理系統(tǒng)等方面的建設(shè)應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)信息高度集成、決策高度智能、服務(wù)高度優(yōu)化，使管理和服務(wù)更加集約高效。

　　1. 建設(shè)辦學(xué)與校園管理的“數(shù)字大腦”。對于辦學(xué)過程和校園運(yùn)行中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)加強(qiáng)集成和挖掘，通過大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，打造可視、可管、可控的深度治理一張圖，為科學(xué)決策提供適時(shí)依據(jù)。如我們正在積極探索“智能思政”，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估模型。

　　2. 從“一網(wǎng)通辦”向“一網(wǎng)統(tǒng)管”升級。人工智能及各種數(shù)字化新技術(shù)為廣大師生提供了更加便捷、高效、個(gè)性化的服務(wù)。如抗疫中應(yīng)用的“復(fù)活碼”已升級為多介質(zhì)合一的新一代一卡通，將手機(jī)NFC功能用于虛擬校園卡，打通了校園與社會的生活應(yīng)用。又如，通過區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教職員工進(jìn)離校的全周期管理，構(gòu)建生活服務(wù)一體化預(yù)約平臺；通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接校園各類物聯(lián)網(wǎng)終端，構(gòu)建危機(jī)識別、防護(hù)、研判和應(yīng)對的全鏈條智慧化管理。在此基礎(chǔ)上，加快建設(shè)數(shù)字孿生校園，真正實(shí)現(xiàn)校園治理現(xiàn)代化。

　　總之，人工智能帶來的教育變革也許才剛剛開始。對于教育的未來，無論如何展望，有兩點(diǎn)不會改變。其一，智能教育的終極目標(biāo)，是加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育。其二，發(fā)展智能教育的基本路徑，離不開國際開放與合作。讓人工智能造福青年、造福社會、造福人類命運(yùn)共同體，是全世界教育工作者的共同心愿。

高等教育領(lǐng)域數(shù)字化的變革力量

Ashraf Mohamed El Shihy

(阿什拉夫·穆罕默德·謝希)

(埃及高等教育與科學(xué)研究部原部長，巴德爾大學(xué)校長、教授)

　　數(shù)字化對高等教育可持續(xù)發(fā)展所帶來的影響是至關(guān)重要的，數(shù)字化賦能對高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。

　　數(shù)字化，即將數(shù)字技術(shù)融入日常生活，已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了革命性的變化。這一演變的特點(diǎn)是數(shù)字技術(shù)的無縫集成，這些技術(shù)不僅增強(qiáng)了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，還為未來發(fā)展的可能性鋪平了道路。變革之旅是從大范圍的高等教育數(shù)字轉(zhuǎn)型開始的。從早期數(shù)字工具的采用到如今新興技術(shù)在塑造學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，這個(gè)領(lǐng)域的格局已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。

　　人工智能處于這場變革的前沿。我們可以使用人工智能進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而智能評估工具又重新定義了反饋和評估的過程。人工智能與教育的融合正在重塑傳統(tǒng)高等教育范式。生成式人工智能是驅(qū)動創(chuàng)造力和創(chuàng)新的力量，通過生成教育內(nèi)容和促進(jìn)協(xié)作項(xiàng)目，生成式人工智能培育了一個(gè)充滿活力和引人入勝的教育環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教育的邊界。

　　智慧大學(xué)的概念通過物聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)，互聯(lián)校園、智能教室、高校的資源管理是這種范式轉(zhuǎn)變的重要特征。物聯(lián)網(wǎng)不僅推動了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，還通過創(chuàng)新的方式豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

　　為了確保學(xué)術(shù)記錄的完整性和安全性，區(qū)塊鏈技術(shù)建立了透明且防篡改的系統(tǒng)，用于證書驗(yàn)證。在信任至關(guān)重要的時(shí)代，區(qū)塊鏈?zhǔn)潜３謱W(xué)術(shù)成果真實(shí)性的基石。云計(jì)算是關(guān)鍵的推動因素，提供了可擴(kuò)展、可訪問、可協(xié)作的機(jī)會。數(shù)字工具和資源之間實(shí)現(xiàn)無縫整合，創(chuàng)造了一個(gè)適應(yīng)高等教育不斷發(fā)展需求的生態(tài)系統(tǒng)。

　　現(xiàn)實(shí)世界的例子突顯了這些技術(shù)帶來的切實(shí)好處。從個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)到學(xué)術(shù)證書安全驗(yàn)證，全球各地的教育機(jī)構(gòu)都在利用數(shù)字化提升高等教育的質(zhì)量。然而，這一數(shù)字轉(zhuǎn)型之旅并非沒有挑戰(zhàn)，需要謹(jǐn)慎對待倫理、數(shù)據(jù)隱私和網(wǎng)絡(luò)安全等挑戰(zhàn)。解決這些挑戰(zhàn)對于在高等教育中負(fù)責(zé)任且可持續(xù)地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)至關(guān)重要。

　　數(shù)字化和技術(shù)發(fā)展是一個(gè)不可或缺的話題，關(guān)系著當(dāng)今大學(xué)在充滿競爭、高等教育質(zhì)量和發(fā)展方式備受關(guān)注的時(shí)代中如何發(fā)展。許多全球性高等教育挑戰(zhàn)都可以通過與師生的合作來解決，如人員流動性、會議、研究和科研成果出版，都可以通過合作來完成。因此，主要挑戰(zhàn)仍在于基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)及發(fā)展。

　　巴德爾大學(xué)正努力將技術(shù)運(yùn)用到所有活動中，運(yùn)用技術(shù)以促進(jìn)教育、管理、研究和數(shù)字系統(tǒng)的發(fā)展。智慧大學(xué)不再是遙不可及的夢想。巴德爾大學(xué)現(xiàn)在有很多的Moodle課程和線上平臺，所有語言都可以使用。教師們在教學(xué)中也更多地應(yīng)用技術(shù)，當(dāng)然這個(gè)過程是具有挑戰(zhàn)性的。

　　在過去的幾年，各個(gè)國家包括埃及都在致力于提高技術(shù)水平、用數(shù)字化提高高等教育質(zhì)量。總的來說，數(shù)字化賦能高等教育是一場持續(xù)演進(jìn)的旅程。從重新定義教學(xué)方法到提升學(xué)生體驗(yàn)，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和云計(jì)算的融合正在重新塑造高等教育的格局，確保未來的高質(zhì)量發(fā)展與數(shù)字創(chuàng)新相輔相成。

　　高校應(yīng)抓住機(jī)遇，共同推動數(shù)字化賦能下的高等教育可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)字化改革：賦能一流大學(xué)建設(shè)的后發(fā)優(yōu)勢

任少波

(浙江大學(xué)黨委書記、研究員)

　　一流大學(xué)是教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略支撐。當(dāng)前高等教育面臨新的形勢：就全球趨勢而言，以智能化為核心的第四次工業(yè)革命，推動新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育變革;全球科技競爭、人才競爭、資源競爭日趨白熱化，深刻影響高等教育發(fā)展格局。在這種背景下，各國更加重視高等教育改革發(fā)展，世界一流大學(xué)積極探索新的發(fā)展模式，如斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)賦能高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越成為全球共識，2022年4月聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育的未來簡報(bào)》，闡釋了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。就國家戰(zhàn)略而言，黨的二十大作出教育、科技、人才一體推進(jìn)的戰(zhàn)略部署，黨中央將高等教育放在建設(shè)教育強(qiáng)國的龍頭地位，強(qiáng)調(diào)把加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科作為重中之重，賦予高校新的戰(zhàn)略使命。當(dāng)前，教育部正在編制教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要，實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，有力推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)和模式，而是要扎根中國大地，走出一條新路”。中國建設(shè)世界一流大學(xué)的新路，實(shí)質(zhì)就是尋找和構(gòu)筑后發(fā)優(yōu)勢的過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)的“后發(fā)優(yōu)勢”理論指出，相對落后的國家可以通過技術(shù)引入、制度變革等，形成少走彎路、效率激增、顛覆創(chuàng)新的后發(fā)優(yōu)勢，走出更加適合自己的道路。世界一流大學(xué)建設(shè)也存在“后發(fā)效應(yīng)”“后發(fā)優(yōu)勢”。我國建設(shè)一流大學(xué)具有制度優(yōu)勢、組織優(yōu)勢、文化優(yōu)勢、社會優(yōu)勢等，同樣可以尋找并激發(fā)后發(fā)優(yōu)勢，走出跨越發(fā)展的新路。

　　在一流大學(xué)建設(shè)中走出新路、找到后發(fā)優(yōu)勢，首先要把握世界一流大學(xué)興起和發(fā)展的驅(qū)動力量。從世界一流大學(xué)發(fā)展歷程看：早期大學(xué)是在宗教和人文知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以意大利博羅尼亞大學(xué)、法國巴黎大學(xué)等為代表，神學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等人文知識的傳承傳播推動了近代意義上大學(xué)的興起；教學(xué)科研并舉則推動了近代一流大學(xué)誕生，以柏林洪堡大學(xué)等為代表，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)并重，“為科學(xué)而生活”的理念在大學(xué)發(fā)展史上引起了革命性變革，歐美一流大學(xué)成批涌現(xiàn)并引領(lǐng)潮流；強(qiáng)勁的社會需求驅(qū)動了現(xiàn)代一流大學(xué)的崛起，以威斯康星大學(xué)、麻省理工學(xué)院等為代表，在強(qiáng)大社會需求牽引下，依托政策支持，迅速獲取社會資源，使一批一流大學(xué)迅速崛起。新的發(fā)展趨勢是，世界一流大學(xué)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的互動引領(lǐng)社會，如斯坦福大學(xué)等通過前沿科學(xué)、高新技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在支撐國家和區(qū)域發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。所以，不同時(shí)代的革命性力量驅(qū)動了高等教育改革發(fā)展，大學(xué)與前沿科技、新興產(chǎn)業(yè)的緊密互動已經(jīng)成為一流大學(xué)興起和發(fā)展的動力源泉。

　　當(dāng)今科技和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這為新的世界一流大學(xué)建設(shè)提供了產(chǎn)生后發(fā)優(yōu)勢的歷史條件。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。在數(shù)字化方面，我國一流大學(xué)與世界一流大學(xué)處于接近的起跑線，可以通過數(shù)字化改革，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)跨領(lǐng)域、跨時(shí)空、跨層級、跨系統(tǒng)等優(yōu)勢，全面賦能一流人才培養(yǎng)、一流科研創(chuàng)新、一流社會服務(wù)和一流大學(xué)智治，為中國一流大學(xué)構(gòu)建后發(fā)優(yōu)勢尋找突破口。

　　我們認(rèn)識到，知識傳承和創(chuàng)新范式的變化是驅(qū)動大學(xué)發(fā)展的革命性變量。從科學(xué)史的視角看，科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)是范式轉(zhuǎn)換，當(dāng)前人工智能等數(shù)字技術(shù)發(fā)展帶來了以AI驅(qū)動為顯著特征的新范式——AI for Science，正推動科學(xué)研究從感知革命走向認(rèn)知革命。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以冷凍電鏡為代表的科學(xué)儀器極大拓展了科學(xué)家的感知器官，引發(fā)了感知革命；面向未來，大模型支撐的大科學(xué)裝置則是大腦的拓展，必將引發(fā)科研范式進(jìn)入認(rèn)知革命時(shí)代。人類的科技和知識傳承創(chuàng)新范式正在發(fā)生重大的革命，這種范式變革也必將給教育發(fā)展帶來革命性新動能。大學(xué)是塑造認(rèn)知、拓展認(rèn)知、轉(zhuǎn)換認(rèn)知的前沿陣地，以數(shù)字化驅(qū)動認(rèn)知革命重塑大學(xué)的教育、科研、服務(wù)和治理模式，將是搶占未來先發(fā)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)跨越發(fā)展的突破口。

　　一是數(shù)字化改革賦能人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。通過數(shù)字化改革推動教育的認(rèn)知范式轉(zhuǎn)換，以學(xué)生成長為中心重塑知識結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知需求，使教育過程充分匹配學(xué)科專業(yè)新進(jìn)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求、人才培養(yǎng)新目標(biāo)。在理念上，要從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化教育”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”；在模式上，要構(gòu)建“以學(xué)生成長為中心”的學(xué)習(xí)模式；在空間上，要打造虛實(shí)融合、內(nèi)外融通的新型教學(xué)空間。浙江大學(xué)構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動的“以學(xué)生成長為中心”的全鏈路一體化教學(xué)支撐體系，努力實(shí)現(xiàn)全過程、交互式課程管理服務(wù)，在響應(yīng)學(xué)生同時(shí)異地、異時(shí)異地學(xué)習(xí)需要方面作了系統(tǒng)化探索。

　　二是數(shù)字化改革賦能科研組織形式革新。數(shù)字化改革給學(xué)科專家使用人工智能開展科學(xué)研究帶來革命性契機(jī)，使規(guī)?；?、智能化解決問題成為可能，促進(jìn)了科研效率的數(shù)量級提升，推動科研組織方式從“作坊模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_模式”。浙江大學(xué)正圍繞AI for Science布局面向各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域大模型，推動科研組織變革，提升科研產(chǎn)出效能。學(xué)校還發(fā)起“西湖之光”算力聯(lián)盟，整合多方資源，打造算力開放平臺，支撐領(lǐng)域大模型，賦能科研創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)孵化。

　　三是數(shù)字化改革賦能文化傳承與創(chuàng)新路徑拓展。通過數(shù)字化改革，創(chuàng)新知識傳播與共享的方式，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字化復(fù)原、回歸與留存，為社會提供高水平文化服務(wù)。浙江大學(xué)完成國家重大文化工程“中國歷代繪畫大系”，以全球領(lǐng)先的高清數(shù)字化技術(shù)，拍攝、收錄海內(nèi)外263家文博機(jī)構(gòu)的12405件中國古代繪畫藏品。目前，“大系”在海內(nèi)外巡展27次，特別是在國家博物館展覽13個(gè)月，參觀總?cè)藬?shù)近400萬人次，散布于世界各地的傳世“國寶級”繪畫珍品，正以數(shù)字化形式走向社會和大眾。

　　四是數(shù)字化改革賦能大學(xué)整體智治系統(tǒng)重塑。數(shù)字化改革推動高校管理體制和治理結(jié)構(gòu)迭代升級，提升一流大學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化、服務(wù)更加人性化。通過數(shù)字化手段，對管理工作和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，促進(jìn)組織和人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對大學(xué)組織體系、運(yùn)行體系及保障體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造、調(diào)整和重建，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)治理的系統(tǒng)重塑。浙江大學(xué)近年來積極推進(jìn)數(shù)字化改革，面向多跨場景應(yīng)用，努力打造辦事更加便捷、服務(wù)更加友好、環(huán)境更加智能、模式更加創(chuàng)新的整體智治系統(tǒng)。

　　人工智能引領(lǐng)的數(shù)字革命，加快了高等教育系統(tǒng)性變革，也給發(fā)展中國家高等教育帶來了新的機(jī)遇。一流大學(xué)建設(shè)要緊緊把握全球數(shù)字化發(fā)展形勢和世界高等教育發(fā)展趨勢，把握后發(fā)優(yōu)勢，通過數(shù)字化創(chuàng)新教育科研和社會服務(wù)模式，進(jìn)一步走向世界一流大學(xué)前列。

數(shù)字化時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

張宗益

(廈門大學(xué)校長、教授)

　　當(dāng)前，以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻改變了人類工作、學(xué)習(xí)、生活和認(rèn)知方式，也深層次影響著高校的發(fā)展理念、辦學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，給高等教育的未來發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

　　一、數(shù)字化時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)的新特征

　　伴隨著生成式人工智能技術(shù)在各行業(yè)、各領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，教育在不斷被重新認(rèn)識和再定義，高等教育人才培養(yǎng)至少呈現(xiàn)出以下四個(gè)方面的新特征。

　　一是師生關(guān)系的改變。在傳統(tǒng)教與學(xué)的模式下，教師主要承擔(dān)知識技能傳授者的角色，學(xué)生是知識技能的被動接收者。數(shù)字化時(shí)代知識的封鎖性、壟斷性基本被打破，師生關(guān)系已然發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，逐漸由傳統(tǒng)的權(quán)威服從轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立平等，以“師生”為主的二元主體關(guān)系將被“教師-學(xué)生-AI”新型多元主體的交互結(jié)構(gòu)取而代之。這種交互結(jié)構(gòu)要求教師擁有良好的人機(jī)協(xié)作能力，能夠激發(fā)學(xué)生開展開放性、探索性的深度學(xué)習(xí)，教師也將從知識的傳授者向活動的組織者、人格的引領(lǐng)者和道德的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。

　　二是培養(yǎng)重心的轉(zhuǎn)移。生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用輔助師生更好地完成基礎(chǔ)、繁瑣、重復(fù)性的工作任務(wù)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率和精準(zhǔn)性，甚至讓每個(gè)人擁有自己的人工智能助理和私人學(xué)習(xí)顧問。隨著知識和信息變得唾手可得，單一學(xué)科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)和管理模式將不再適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)，“知識儲備”型人才已難以適應(yīng)時(shí)代要求。在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、跨學(xué)科思維、多學(xué)科思維和解決問題的綜合能力將成為人才培養(yǎng)的重心。

　　三是對話教學(xué)的回歸。過去，我們通過長輩、老師和課堂等獲取新的知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，搜索引擎成為人們獲取信息和主動求知的主流方式。而生成式人工智能興起后，學(xué)習(xí)方式又從“搜索即學(xué)習(xí)”，逐步轉(zhuǎn)向具有古老傳統(tǒng)的對話式學(xué)習(xí)。始于孔子、蘇格拉底等古代先哲的對話法和啟發(fā)式教學(xué)，將借助AI技術(shù)重新回歸到現(xiàn)代教育生態(tài)之中。這種學(xué)習(xí)模式將促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知加工，增進(jìn)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動和深度參與，讓師生成為“成長共同體”。

　　四是新型規(guī)范的建構(gòu)。在“師生”二元主體關(guān)系下，學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)道德的界限相對清晰，也具備較為明確的規(guī)則。但隨著“教師-學(xué)生-AI”新型多元主體關(guān)系的出現(xiàn)，學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范將變得更加復(fù)雜。如有的學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作借助了生成式AI技術(shù)，由此帶來學(xué)術(shù)道德風(fēng)險(xiǎn)和知識產(chǎn)權(quán)確定難題。如何防范AI技術(shù)濫用帶來的學(xué)術(shù)不端，如何精準(zhǔn)識別論文中有AI參與的證據(jù)，如何有效界定AI參與的尺度，這些都迫切需要構(gòu)建新的學(xué)術(shù)研究與知識創(chuàng)造的道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系。

　　二、數(shù)字化時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)

　　高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋了用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程，這也倒逼全球的教育工作者重新思考未來教育的邏輯起點(diǎn)，對學(xué)生、教師和學(xué)校都帶來了全新的考驗(yàn)。

　　一是學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀念和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)為學(xué)生提供的是大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式的教育，生成式人工智能技術(shù)背景下，要求實(shí)現(xiàn)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要掌握不斷進(jìn)化、迭代和升級的新知識，更要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培育和提升數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)會如何批判性地思考和解決問題，注重團(tuán)隊(duì)合作并掌握人機(jī)協(xié)作方式，隨時(shí)隨地獲取知識、提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生還需要具備使用AI工具學(xué)習(xí)、執(zhí)行創(chuàng)造性任務(wù)以及人機(jī)協(xié)作解決問題的能力，并進(jìn)一步建立起超越AI的核心競爭力。

　　二是教師提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化背景下，比拼的不是老師純粹的知識儲備量，而是融會貫通的綜合素質(zhì)。高等教育人才培養(yǎng)將由知識傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主，這對教師來說意味著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。教師必須主動學(xué)會使用人工智能，及時(shí)了解技術(shù)前沿動態(tài)，既要具備學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)踐性知識結(jié)構(gòu)，還要掌握技術(shù)知識。教師想要教給學(xué)生智慧和認(rèn)知，就需要站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深刻，恰如其分地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人類獨(dú)有的思維力量，提升人工智能所難以替代的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和批判精神。

　　三是學(xué)校升級教育環(huán)境和治理能力的挑戰(zhàn)。數(shù)字化時(shí)代，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育生態(tài)正在逐步形成，正式教育與非正式教育的界限日益變得模糊，這極大改變了教學(xué)環(huán)境，沖擊著高校的治理體系。學(xué)校要為教和學(xué)的資源配置、教和學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換提供新的空間，為學(xué)生提供研討、探究和創(chuàng)新的體驗(yàn)空間，打造深入應(yīng)用場景、解決實(shí)際問題、探索真知的開放場域，加快形成有教無類、因材施教和教學(xué)相長的包容性智慧教育范式。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用也推動高校治理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如AI技術(shù)使校園服務(wù)更智能、決策更精準(zhǔn)，但也帶來了更大的不確定性；AI為學(xué)生個(gè)性化、彈性化、定制化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，但對制度彈性和人的協(xié)調(diào)能力也提出了更高要求。

　　三、數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的廈大探索

　　近年來，廈門大學(xué)積極探索數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)和教育治理的新模式。一是更新人才培養(yǎng)理念。適應(yīng)信息化不斷發(fā)展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系的革命性變化，加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)、評價(jià)等現(xiàn)實(shí)場景中的深度應(yīng)用，推動信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的底層融合發(fā)展。二是深化教育教學(xué)改革。深入推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和多元個(gè)性發(fā)展平臺的“兩類型、三平臺”課程教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方案中突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”大類平臺課程、“少而精”核心課程、“本研貫通、交叉多元”任選課程體系建設(shè)，開設(shè)具有高難度、高挑戰(zhàn)性的課程，融入高階科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤科學(xué)研究前沿。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。深化大類招生培養(yǎng)改革，推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)、選課程、選教師“三個(gè)全面放開”，為學(xué)生提供個(gè)性化成長舞臺。面向本科生設(shè)立“貴重實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備開放創(chuàng)新基金”，引導(dǎo)拔尖學(xué)生早進(jìn)國家級實(shí)驗(yàn)室或平臺參與重大課題和科研創(chuàng)新。實(shí)施“南強(qiáng)優(yōu)秀博士生培育計(jì)劃”，選拔和培養(yǎng)具有卓越學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新精神的博士生。搭建全方位聯(lián)動的智能信息服務(wù)體系，健全基于數(shù)智賦能的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)全生命周期的質(zhì)量監(jiān)測。四是構(gòu)筑卓越文化生態(tài)。強(qiáng)化“研究驅(qū)動、競賽撬動、培訓(xùn)助動、評估推動、咨詢互動、示范帶動”的“六環(huán)聯(lián)動”教師發(fā)展服務(wù)保障，開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)，推動教師主動擁抱新技術(shù)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等技術(shù)打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)課程，在創(chuàng)新教學(xué)方式上先行先試、打造示范，以高水平師資、高水平教學(xué)成果支撐復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

　　高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的集中交叉點(diǎn)，將越來越被賦予培養(yǎng)人的想象力和高階思維能力的重任，大學(xué)的發(fā)展形式也將在智能化、信息化基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新形態(tài)、新空間、新平臺。大學(xué)應(yīng)始終保持開放心態(tài)，主動擁抱技術(shù)變革，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，促進(jìn)教研相長共生，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

　　【原文刊載于《中國高教研究》2024年第1期】