從知識傳授到能力塑造：數(shù)智驅(qū)動高等教育人才培養(yǎng)體系革新

張平文

　　《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》提出，“促進人工智能助力教育變革”。當前，隨著世界加速邁入數(shù)智時代，數(shù)智教育成為全球的熱點話題，各國都在大力發(fā)展數(shù)智教育。我國自2022年實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動以來，從聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要的“3C”走向集成化、智能化、國際化的“3I”。面對新階段、新要求，中國高等院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極探索新的標準和路徑，構(gòu)建新的底層邏輯和教育生態(tài)。

數(shù)智驅(qū)動高等教育人才培養(yǎng)體系革新

　　數(shù)智時代主要是由數(shù)智技術(shù)和人工智能驅(qū)動的。在這一時代背景下，數(shù)據(jù)成為核心資源，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)廣泛應(yīng)用，推動了產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級，使得信息傳播、知識獲取變得更加迅速便捷。這種驅(qū)動也正在全面影響著高等教育人才培養(yǎng)的底層邏輯，推動高等教育發(fā)生體系性變革。主要可以表現(xiàn)在五個方面：

　　1.培養(yǎng)目標：從重知識傳授到重能力塑造

　　過去，我們培養(yǎng)人才的主要方式是知識傳授。如今，學生對傳統(tǒng)意義上知識獲取的需求下降，能力特別是創(chuàng)新能力的塑造，成為育人的核心指標和關(guān)鍵導向。

　　一方面，依托技術(shù)發(fā)展，知識的獲取方式更開放多元，知識更迭速度呈指數(shù)級增長，傳統(tǒng)的知識傳授模式已難以適應(yīng)如今人才培養(yǎng)需求。另一方面，人工智能與大數(shù)據(jù)時代不僅需要人才具備相關(guān)專業(yè)知識，更要求人才具備跨學科整合能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等更高階的能力素養(yǎng)。因此，在數(shù)智驅(qū)動下，人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向了核心能力塑造，要通過構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)體系，讓學生在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上，具備引領(lǐng)未來的關(guān)鍵能力。

　　2.育人理念：從重學科規(guī)訓到重學生受益

　　過去，大學培養(yǎng)的人才主要應(yīng)具備某一特定學科專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力。如今，人工智能與大數(shù)據(jù)等數(shù)智技術(shù)對經(jīng)濟社會各學科專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)方式和人才素養(yǎng)需求結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生巨大沖擊，數(shù)智素養(yǎng)成為“引領(lǐng)未來的人才”所必備的基本素養(yǎng)。

　　一方面，人工智能與大數(shù)據(jù)等數(shù)智技術(shù)正加速融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的知識體系，推動各產(chǎn)業(yè)的深度融合與知識重構(gòu)，倒逼大學的培養(yǎng)理念從單一專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“數(shù)智素養(yǎng)+專業(yè)技能”的復合型創(chuàng)新能力塑造。另一方面，人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動的行業(yè)變革速度極快，職業(yè)技能和專業(yè)知識迭代周期大幅度縮短。新興的智能制造、智慧醫(yī)療、數(shù)字金融等交叉領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，這些領(lǐng)域要求人才既掌握前沿技術(shù)工具又具備行業(yè)場景應(yīng)用能力，傳統(tǒng)分科教育已難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化升級需求。因此，推動教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備數(shù)字思維、 數(shù)字素養(yǎng)、智算技能和終身學習能力的數(shù)智人才，成為高等教育領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要趨勢。

　　3.組織架構(gòu)：從單一分割到新興交叉

　　過去，大學傳統(tǒng)的院系架構(gòu)多以單一學科為核心，且學科間壁壘分明。如今，學院組織架構(gòu)和學科專業(yè)設(shè)置正逐漸向前沿新興、交叉融合發(fā)展變化。

　　一方面，數(shù)智化催生新業(yè)態(tài)，大學院系設(shè)置和學科專業(yè)正向前沿新興領(lǐng)域跨越式發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求為導向的新興學院集群、面向前沿領(lǐng)域的新興學科專業(yè)等正在全球各高校落地發(fā)展。另一方面，如今的學科壁壘正在被數(shù)智技術(shù)打破，交叉融合已成為學科發(fā)展的新趨勢和院系架構(gòu)重塑的新方向。因此，在數(shù)智驅(qū)動下，大學需要根據(jù)社會需求和科技發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整院系結(jié)構(gòu)以及學科專業(yè)設(shè)置，建設(shè)跨學科交叉平臺，打造新興學科集群，淘汰或轉(zhuǎn)型升級傳統(tǒng)專業(yè)。

　　4.教學方式：從教師傳授到自主探索

　　過去，傳統(tǒng)教育教學方式是以教師為中心。如今，在數(shù)智驅(qū)動的培養(yǎng)理念變化牽引下，教與學的方式正在發(fā)生顛覆式革新，逐漸向“教師引導啟發(fā)+學生自主探索”的方式演變。

　　一方面，數(shù)智技術(shù)為學生提供了個性化、多樣化的學習資源和學習路徑，大學教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者。另一方面，基于培養(yǎng)目標向能力塑造轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)難以滿足能力培養(yǎng)的需求。因此，要利用好技術(shù)手段構(gòu)建“以學習者為中心”的新型教學模式，同時推動課程教材體系的系統(tǒng)變革，探索催生線上線下融合、以項目式學習和實踐競賽為主的混合式教育方式，全方位培養(yǎng)學生能力，真正實現(xiàn)從“教為主”到“學為主”的轉(zhuǎn)變。

　　5.考核評價：從分數(shù)為王到多元綜合

　　過去，傳統(tǒng)的學生考核方式為考試和論文，衡量指標較單一，主要關(guān)注學業(yè)成績和科研成果。如今，學生考核評價正在向多元綜合發(fā)展變化，在專業(yè)知識基礎(chǔ)上，更多考量綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　一方面，人工智能與大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)需求結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動態(tài)變化、多維融合的特點，單一地對知識掌握情況進行考核，無法真正衡量培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，不同學科之間存在較大差異，考核評價的方式也不應(yīng)千篇一律，需根據(jù)學科特點各有側(cè)重。因此，大學要基于數(shù)智教育培養(yǎng)目標，建立多元綜合的人才培養(yǎng)考核評價體系，綜合考查學生的知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新潛質(zhì)等多元維度，推動對學生知識評價向素質(zhì)能力評價的轉(zhuǎn)變。

以數(shù)智教育重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的實踐

　　作為數(shù)智時代教育變革的先行者，武漢大學謀劃了“以人才培養(yǎng)為核心，體系化推進數(shù)智教育；以數(shù)智評價為導引，創(chuàng)新性深化教育變革；以智慧校園為基座，系統(tǒng)式構(gòu)建數(shù)智生態(tài)”的數(shù)智武大建設(shè)發(fā)展藍圖，通過數(shù)智教育全方位融入撬動人才培養(yǎng)的“新質(zhì)生產(chǎn)力”，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的“武大模式”。

　　1.立足國家重大戰(zhàn)略，創(chuàng)新數(shù)智教育頂層制度體系

　　學校深植教育強國戰(zhàn)略根基，緊密對接教育科技人才一體化部署，錨定“數(shù)字中國”“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展要求，以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求為導向，主動融入教育強國建設(shè)。以“數(shù)字思維的培養(yǎng)為根基、數(shù)字素養(yǎng)的鍛造為拓展、數(shù)智課程的凝練為要點、數(shù)智人才的分類為依托、數(shù)智平臺的打造為保障”，探索“五數(shù)一體”融合貫通的人工智能與大數(shù)據(jù)時代教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑。通過“學生(主體)全覆蓋、課程(客體)全校選、資源(載體)全校用、教學(本體)全數(shù)智、專業(yè)(實體)全融合”聯(lián)動機制，“五體驅(qū)動”全方位共促數(shù)智素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。

　　在“五數(shù)一體”“五體驅(qū)動”的數(shù)智人才培養(yǎng)理念指導下，實施《武漢大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“1+3”系列文件》《武漢大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動計劃》，創(chuàng)新性發(fā)布《武漢大學數(shù)智教育白皮書(數(shù)智人才培養(yǎng)篇)》，修訂出臺《2024版“數(shù)智+”本科人才培養(yǎng)方案》，出臺《武漢大學關(guān)于進一步推進數(shù)智教育的實施意見》《武漢大學人工智能賦能人才培養(yǎng)創(chuàng)新試點工作方案》等綱領(lǐng)性文件，配套落實“數(shù)智教育全面啟迪計劃”和支撐數(shù)智教育發(fā)展全環(huán)節(jié)的“五大指南”，形成從頂層設(shè)計到實施落地的完整制度體系。

　　2.數(shù)智賦能全鏈培育，重構(gòu)拔尖人才學科專業(yè)體系

　　學科專業(yè)是人才培養(yǎng)的四梁八柱，學校重構(gòu)拔尖人才學科專業(yè)體系，貫通高中、本科、碩士和博士四個學歷層次，覆蓋“通識型、賦能型、應(yīng)用型、專業(yè)型”四類人才，以及自然科學、空天信息、健康醫(yī)療、工業(yè)生產(chǎn)、金融商務(wù)、城鄉(xiāng)政務(wù)、法務(wù)輿情、人文社會八大領(lǐng)域。一是數(shù)智導向，暢通交叉融合、動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)優(yōu)調(diào)機制。學校順應(yīng)科技革命發(fā)展趨勢，圍繞國家急需領(lǐng)域和數(shù)智領(lǐng)域，健全專業(yè)調(diào)整優(yōu)化機制，堅持系統(tǒng)推進，升級改造傳統(tǒng)學科專業(yè)、超前布局新興急需學科專業(yè)。二是數(shù)智重塑，構(gòu)建全學段、貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。以智慧教學為主要抓手，深入推進“大中銜接”，連續(xù)12年開展“英才計劃”，通過梯度化大學先修課程開發(fā)與實驗室開放計劃雙向發(fā)力，與重點中學共建數(shù)智英才(實驗)班、人工智能實驗班、“空天探測實驗室”、數(shù)智教育學習中心，舉辦高中骨干教師智慧教學培訓，體系化推進基礎(chǔ)學科拔尖人才超常規(guī)選拔與培養(yǎng)工作。實施“特區(qū)計劃”，建立“本研貫通”長周期培養(yǎng)機制，建立交叉人才、本碩博貫通培養(yǎng)試驗班集群，著力打造數(shù)智化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，深入實施小班化、個性化、動態(tài)化培養(yǎng)。

　　3.數(shù)智驅(qū)動全面建設(shè)，升級數(shù)智培養(yǎng)課程教材體系

　　學校構(gòu)建了“1+16+N”的數(shù)智教育課程體系。按照“分類+梯度”“融通+創(chuàng)新”“基礎(chǔ)+場景”的課程體系構(gòu)建基本原則，對數(shù)智人才培養(yǎng)課程進行模塊化設(shè)置?！胺诸?梯度”指按難度遞增依次設(shè)置數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)智算、數(shù)據(jù)創(chuàng)新三大模塊對數(shù)智人才培養(yǎng)課程進行模塊化設(shè)置，以適應(yīng)不同學歷層次和不同培養(yǎng)類型的差異化培養(yǎng)需求?！叭谕?創(chuàng)新”指通過升級方式融合原有課程，根據(jù)數(shù)據(jù)科學規(guī)律開設(shè)“數(shù)據(jù)采集”等新課程?！盎A(chǔ)+場景”指實施統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識講授和針對不同場景的差異化應(yīng)用實訓課程。學校已形成“1+16+N”高水平數(shù)智課程體系，在原有三門通識必修課的基礎(chǔ)之上，增設(shè)“人工智能導引”通識必修課。面向全校本科生開設(shè)16門“數(shù)智+”公共基礎(chǔ)課、跨學院公共基礎(chǔ)課和通識選修課。學校將持續(xù)推進課程建設(shè)，將有更多的課程充實到數(shù)智教育課程體系中。

　　學校構(gòu)建了高端優(yōu)質(zhì)的數(shù)智教材建設(shè)體系。圍繞一流學科和一流專業(yè)建設(shè)，有組織打造數(shù)字化、系列化、高質(zhì)量核心課程教材。組織編寫并出版數(shù)智相關(guān)領(lǐng)域的精品教材、特色教材；與高等教育出版社合作，遴選公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類課、專業(yè)核心課，立項建設(shè)了24門數(shù)字課程教材；積極推動武大出版社選擇成熟產(chǎn)品，搭建了自主可控的數(shù)字教材平臺“珞珈數(shù)智書苑”。

　　4.數(shù)智融合生態(tài)重塑，構(gòu)建數(shù)智人才實踐支撐體系

　　學校踐行“三教融合”“四真計算”數(shù)智實踐教育理念，構(gòu)建實踐支撐平臺。利用教研相長的導師資源、產(chǎn)教融合的行業(yè)資源與科教一體的研究資源助推數(shù)智人才的全方位培養(yǎng)。以真數(shù)據(jù)、真模型、真處理、真場景來訓練學生運用真數(shù)據(jù)、學會真模型、體驗真處理、解決真問題的能力。舉辦全國數(shù)智教育創(chuàng)新大賽、人工智能賦能高等教育典型應(yīng)用場景案例大賽。組建高水平數(shù)智公共平臺——工創(chuàng)中心，開放基礎(chǔ)制造、先進制造、智能制造、電工電子、人工智能、虛擬仿真六大實驗室，舉辦工創(chuàng)賽車、智能機器人、智能導航機器人、人工智能大模型四個訓練營，圍繞八大領(lǐng)域建設(shè)49個數(shù)智教育線下實踐基地，與武大科技園共建創(chuàng)客工場，支持學校不同專業(yè)師生開展數(shù)智實驗教學、科研創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。打造多維度數(shù)智教育實踐平臺，建設(shè)“六個一”全棧式數(shù)智教育實踐創(chuàng)新平臺、“珞珈在線AI智慧教學中心”、未來學習中心、數(shù)智教學體驗區(qū)以及“智問珞珈”校級公共信息化服務(wù)平臺與智能填報中心等，開放學校17個數(shù)智教育線上實踐平臺，夯實了全校一體、數(shù)智貫通的新型實踐教學根基，推動了以智助學、以智助教、以智助管智慧教學生態(tài)的達成。

　　打造學生雙創(chuàng)支撐平臺，設(shè)立“武漢大學英諾大學生創(chuàng)新成果獎”“珞珈本科生創(chuàng)新研究基金項目”，深入推進“教育部一部六院科教融匯協(xié)同育人項目”，與科研院所達成人才培養(yǎng)合作意向。在大學生創(chuàng)新訓練計劃項目中設(shè)立“本科生數(shù)智教育企業(yè)揭榜掛帥項目”，實現(xiàn)學生實踐項目與企業(yè)需求接軌；深入推進華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，把行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)辦數(shù)智教育創(chuàng)新大賽——“數(shù)智+空天信息”開放地球引擎應(yīng)用創(chuàng)新開發(fā)賽，系統(tǒng)性組織學生參加數(shù)智領(lǐng)域?qū)W科競賽。

　　5.數(shù)智引領(lǐng)效能提升，創(chuàng)建數(shù)智教育研究與評價體系

　　率先開啟系統(tǒng)性數(shù)智教育評價改革。2024年入選首批教育評價改革研究基地共建單位，率先在人才培養(yǎng)領(lǐng)域開展數(shù)智教育評價探索，深度挖掘教育教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，推進“孤點數(shù)據(jù)使用”向“大數(shù)據(jù)綜合分析”轉(zhuǎn)變，推動結(jié)果評價向過程評價和增值評價轉(zhuǎn)變，以智慧評價推進校內(nèi)各二級單位深化改革。打造數(shù)智教育評價研究新生態(tài)。成立數(shù)智教育教學研究中心，組織召開第一屆數(shù)智教育實踐創(chuàng)新論壇；完善師生人工智能素養(yǎng)評價標準和教師數(shù)智素養(yǎng)培訓體系等，構(gòu)建數(shù)智教育教學研究與教師發(fā)展的研究機制。構(gòu)建“全方位多維度”的數(shù)智評價體系。開發(fā)多門類專業(yè)知識圖譜，構(gòu)建特色鮮明的“AI+”專業(yè)知識圖譜體系，建設(shè)知識圖譜、問題圖譜、能力圖譜、目標圖譜、德育圖譜、素養(yǎng)圖譜六位一體的“珞珈智慧圖譜體系”，推動對學生由知識評價向素質(zhì)能力評價轉(zhuǎn)變。生成學習全景畫像、教學環(huán)節(jié)畫像、管理決策畫像、評價發(fā)展畫像“四維畫像”，實時描繪專業(yè)發(fā)展全景動態(tài)，實現(xiàn)多維度的“教與學”、深層次的“管”和全方位的“評”，優(yōu)化育人標準，提升育人質(zhì)量。

　　教育是塑造人的偉大工程，高等教育更要在“面向未來培養(yǎng)人、培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人”上作出前瞻性探索。武漢大學將持續(xù)深化數(shù)智教育學科專業(yè)建設(shè)，指導數(shù)智人才培養(yǎng)模式穩(wěn)步升級；著重推進數(shù)智教育核心要素優(yōu)化，加快數(shù)智教育教學支撐體系發(fā)展；大力支持數(shù)智教育實踐創(chuàng)新探索，實現(xiàn)數(shù)智實踐平臺先進高效；積極服務(wù)國家戰(zhàn)略與社會發(fā)展需求，主動對接數(shù)字中國戰(zhàn)略穩(wěn)步實施。

　　【作者：張平文，中國科學院院士、武漢大學校長】

　　(原載2025年第11期《中國高等教育》雜志)